　近年の研究成果によって、自閉症は独立した障害と認められてきた。特性や困難は肯定的に理解され、支援方法も　積極的に考案されてきた。しかし、自閉症の子どもも異なる個別のニーズを持ち、適切な支援には入念な二－ズ調査と計画が必要である。
　本号では、自閉症の特性等もふまえ、自閉症の子どもの一人ひとりの教育的二－ズの洗い出しと適切な支援への果　敢なチャレンジを行っている学校・学級の実践を訪ね、自閉症教育に挑戦する「個への支援」の今日的到達点を確かめたい。

イントロダクション 知的障害を伴う自閉症という考え方　石塚謙二　　4

ベーシック 新たな自閉症教育への挑戦のために　斎藤宇開　5

アプリケーシ─ョン───実践編
　　　　自閉症に対応したアセスメント「評価のための個別セッション」　荒川正敏　10
自閉症のある子どもへのシンボル・VOCAを使ったコミュニケーション支援　岡　潔　13
自閉症の生徒への行動支援　藤本優子 16
　　　　　A君の卒業後の生活を考える　谷口和弘　 19

リソース　───　注目情報
自閉症のある生徒へのPECSによる発信支援の実践　河野俊寛　22

童心（こどもごころ）
童心の理論！？　25

◆ことばの風　　　そらをみた／しゃぼんだま　松本恵理　表2
◆夢さぽ－と　　　子どもに対しての大人の役割　高木琢也 1
◆キーワード　　　自閉症スペクトラム　田中康雄　26
◆論壇 　　 発達障害者支援法に期待すること
　　　　　　　　　　　 河村　久　28

▼講座
　 ∇子ども主体の授業をつくる
　　　 ようこそ明動小へ　臼井　正　30
　　《解説》実生活のテーマに沿った単元化　名古屋恒彦　33
　　　 ∇LD、ADHD、高機能自閉症等の子どもたちへの支援
　　　　　　クラスの中でのコミュニケーション支援③　藤野　博　34
　　　《解説》自閉症スペクトラムの子どもたちが安心して過ごせる
クラスをつくるには？藤野　博　37
▼特別支援教育・第一線
▽特別支援教育コ一デイネ一夕ーと校内支援体制③
　　　　　　特別支援教育コーディネーターとしての二年間の取り組み　山田浩一38
▽特殊学級の弾力的運用①
　　　　　　できることから始める個別支援体制　高橋　進　41
▼実践レポート
　　　　　　どの子も楽しんでできた「ダンボールタウンを作って遊ぼう」の実践
　　　　　　　　　　　　　　　　　　長野県松本養護学校小学部高学年研究グループ　44

◆先生たちへのメッセージーー伝えたい・親の本音
　　　 「違い」を尊重する教育を　山瀬正己　52
◆情報トピックス
　　　 平成１７(２００５)年度厚生労働省事業計画(障害者保健福祉関係）大塚　晃　54
◆各地からの発信
◇学級を語る
　　　日々の積み重ねがたくましい力に　西山　香　56
◇各地のトピックス
香川県特別支援教育研究会早期教育部会について　小笹文男　56
◆読む・見る・聴く
　　　知的障害　佐藤久夫　57
　　　「気がかりな子」の理解と援助　佐藤朋実　57

「発達の遅れと教育」は、全日本特別支援教育研究連盟（全特連）機関誌です。
◎発達に遅れのある子供を主体に、教育実践をよりよいものにするための、実践交流・
情報提供・教育実践支援を目指します。さまざまな実践の場で、発達に遅れのある子
どもと歩む方々への、今日と明日の実践を豊かに、ともに実りあるものとする紙面ず
　くりを進めます。
◎本連盟は、障害のある幼児・児童・生徒へのより良い教育を推進するため、実戦的な
研究の向上を図ることをその目的にしています。全国52にわたる都道府県・政令指定
都市の加盟団体、そして連盟を支援する個人会員から構成されています。個人会員は
随時募集中です。(年会費15,000円・機関誌込み)

Ⅰ“実践レポー卜に投稿ください。
ふだんの実践を400字詰め原稿用紙18枚程度
（写真・図表含む）で、実践の雰囲気ゆたか
にまとめてください。わかりやすくコンパク
トに、図表等は絞ってお願いします。掲載分
は稿料謹呈。実践レポートは本連盟の「研究
奨励賞」の対象になります。
◎読者はあなたのふだん着の実践紹介を待っ
ています。

Ⅱ "ことばの風”に子どもの詩・ことば
を。
子どもの詩、子どもの何げないことば
をお寄せください。掲載は薄謝進呈し
ます。
　◎学校生活の中の、いかにもその子ど
もらしい詩・ことばをお待ちしてい
ます。